Investigador de la Universidad Politécnica de Valencia (España) durante 10 años y  Profesor e investigador de las Universidad de Valencia (España) durante más de 30 años, siendo en la actualidad Profesor Honorario de dicha Universidad.

Docente e investigador en temas ambientales y de Educación Ambiental, en más de 50 cursos de grado y  postgrado en España e Iberoamérica, dirigiendo 12 tesis de doctorado y 20 de maestría.

Profesor invitado y responsable de convenios de colaboración en Universidades Iberoamericanas y de 15 Proyectos de investigación financiados por Instituciones públicas nacionales e internacionales.

Entre las más de 150 publicaciones presentadas en reuniones científicas o revistas, destacan  los libros “Contaminación de las acequias de la Huerta de Valencia”, “El Jardín Botánico. Guía didáctica para el alumno”, “La Huerta de Valencia, un proyecto para la educación ambiental”, “La pesca: un proyecto de educación ambiental” y “Estrategias didácticas en Educación Ambiental”.

Ha recibido 5 premios a la labor de investigación y es Doctor “Honoris Causa” por las universidades Nacional de San Martín (Perú) y  la de Manizales (Colombia).

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RESUMEN SIMPOSIO

El progresivo deterioro ambiental ha sido motivo de múltiples propuestas para paliar sus consecuencias. Desde los años 70 se toman iniciativas en el ámbito educativo y surge la Educación Ambiental. Mas recientemente se aborda la Educación para el Desarrollo Sostenible y en el 2015 se establecen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que  pretenden erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva orientación del desarrollo sostenible, cada uno de los 17 objetivos tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años.

Desde todos los ámbitos educativos se están haciendo esfuerzos para desarrollar actividades que tradicionalmente se realizaban desde distintas materias a fin de fomentar actitudes de respeto hacia el entorno. La educación tiene una larga trayectoria, y a través de ella se puede y debe contribuir a propiciar cambios en la ciudadanía para fomentar el respeto al ambiente tanto en el ámbito formal como en el no formal. En concreto, el conocimiento científico de los futuros maestros/as en esta temática es fundamental, ya que son agentes clave en la alfabetización de la sociedad, siendo capaces de comunicar ideas y opiniones, pudiendo utilizar algún vocabulario específico en su actividad diaria, tanto a nivel personal como en las aulas.

Es por eso que se propone este seminario dentro del área temática que contempla el Congreso sobre educación para el desarrollo sostenible. Las comunicaciones que se presentan tratan de experiencias e investigaciones sobre diferentes visiones y campos de acción en los ámbitos formal y no formal.

Se presentan investigaciones que indagan en que medida la educación puede contribuir a concienciación ambiental de la población, en este seminario se tratan todos los niveles educativos obligatorios (primaria, secundaria y universidad), y en varias regiones geográficas, lo que da una visión de contraste de experiencias por niveles y nacionalidades.

Doutor em Educação (Didática das Ciências) pelo Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (2015), Mestre em Educação - Didática das Ciências pela Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa (2002) e Licenciado em Ensino, Variante Matemática/Ciências da Natureza (1992) pela Escola Superior de Educação de Portalegre. É Professor Adjunto do Politécnico de Portalegre, Diretor da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais e cocoordenador da linha de investigação em “Educação e Formação” do Núcleo de Ciências Sociais, Humanas e da Saúde da Coordenação Interdisciplinar de Investigação e Inovação do Politécnico de Portalegre. Publicou artigos em revistas especializadas e capítulo (s) de livro sobretudo na área da Educação, particularmente nas áreas da Didática das Ciências e da Formação de Professores. Orientou o desenvolvimento de dissertações/relatórios finais de mestrado e outros trabalhos académicos. Participa e/ou participou como investigador em vários projetos de âmbito nacional e internacional.

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RESUMEN SIMPOSIO

O ano de 2020 fica marcado por uma aceleração da transição digital da escola por força da pandemia provocada pelo vírus SARS-Cov2. Em Portugal, como na esmagadora maioria dos países, a priorização da segurança e dos cuidados sanitários obrigou ao confinamento preventivo da população e à suspensão temporária de grande parte da atividade económica, social e cultural. A vida normal, como a conhecíamos, ficou em suspenso e foi necessária uma rápida adaptação para continuar a assegurar atividades essenciais como a educação. Este contexto de pandemia com que inesperadamente as instituições educativas se viram confrontadas obrigou à aceleração do processo de integração da tecnologia nas práticas educativas, cujo caminho estava ainda a ser traçado de forma progressiva e cautelosa. Com efeito, não houve tempo para uma transição planeada e segura do sistema educativo, das escolas, dos professores e dos alunos para a modalidade de ensino a distância. A urgência da resposta educativa num tempo de confinamento, ao contrário, obrigou a uma transição de recurso e abrupta, apelando à criatividade, ao bom-senso e à disponibilidade de todos. Ou seja, obrigou a uma transição para um “ensino remoto de emergência”, como Marçal Grilo o designou.

Este simpósio tem como objetivo fomentar uma reflexão estruturada e fundamentada em torno desta realidade e das suas consequências para a dinâmica de inovação pedagógica apoiada pela tecnologia, através da apresentação e discussão de quatro estudos sobre a temática: (i) Revisitar a telescola em tempos de COVID-19: perceções de professores; (ii) Experiências de mediação e inovação educativa em tempos de ensino a distância; (iii) Telescola: pouco para uns e um maravilhoso mundo para outros; (iv) Corre em nós o ADN da telescola e (v) O ensino a distância no ensino superior: reflexos de uma prática de "inovação pedagógica" na dupla perspetiva de estudantes e de docentes.

Isabel VAZQUEZ DE CASTRO, coordinadora. Docente en el Inspé (Instituto Nacional Superior del Profesorado y de la Educación) desde el año 2002. Capacitada para dirigir investigaciones científicas desde 2013 en temas de educación y de didáctica de idiomas.

Profesora investigadora en la Universidad de París Este-Créteil inscrita en el Laboratorio IMAGER, Instituto de los mundos Anglófonos, Germanistas y de Estudios Romanos, de la Facultad de Letras, Lenguas, Civilizaciones y Ciencias Sociales, y dentro del grupo de trabajo LanguenAct, que asocia la enacción y el aprendizaje de idiomas. Responsable pedagógica de un proyecto de enseñanza de idiomas a través del teatro (talleres plurilingües de expresión teatral de 2013 a 2019) utiliza desde hace ya muchos años los títeres y el teatro de objetos para la formación de los docentes a través de la experiencia estética y de la práctica artística de creación dramática.

Diplomada de Glottodrama (Roma, 2013) continúa una doble praxis de las artes escénicas y de la enseñanza de idiomas a lo largo de toda la vida, tanto para la formación inicial de los docentes como para la formación lingüística de los estudiantes o de otros públicos.

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RESUMEN SIMPOSIO

El simposio propuesto reúne dos profesores investigadores de didáctica del español, dos estudiantes de doctorado y dos profesionales del teatro que utilizan su saber artístico en la enseñanza del español para adultos a través del teatro.

Todos hemos aceptado el trabajo conjunto de nuestras presentaciones para profundizar en nuestros saberes pedagógicos y compartirlos en el grupo y en el Congreso.

Siguiendo la fórmula del simposio nos proponemos hacer trascender nuestras experiencias de terreno y nuestros análisis de éstas en un proyecto de investigación-acción que mejore nuestras prácticas docentes y contribuya de manera eficiente al pilotaje que de ellas podemos hacer.

Para avanzar en el análisis teórico de los lazos entre el aprendizaje de un idioma singular, y estudiar la forma concreta que pueden tomar las diversas prácticas artísticas de la enseñanza de lenguas fundamentada en el arte, nos interrogaremos sobre diversos aspectos del ejercicio de la docencia que llevamos a cabo cada uno.

Las artes asociadas a nuestro trabajo serán el teatro, la literatura infantil, la danza y los títeres en la formación de adultos (futuros docentes o no) a través de proyectos integrados de lengua, arte y cultura.

Profesor Titular de la Universidad de Salamanca en el Departamento de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de Salamanca. Director del Grupo de Investigación “Procesos, espacios y prácticas educativas”. Ha trabajado en numerosos proyectos de investigación e innovación educativa y es autor y coautor de algunos libros y numerosos artículos en revistas científicas cuyas líneas de interés se centran la formación en espacios virtuales, en la pedagogía del tiempo y del espacio y la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Es Director del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y Editor Adjunto de la revista Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria.

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RESUMEN SIMPOSIO

El simposio que presentamos se sitúa en el que es principio medular de la educación: la identidad. Estudia las formas en que queda afectada por la permanente conectividad a la que está sometida la juventud. Se analizan los procesos de construcción y reconstrucción de las identidades juveniles, estudiando de qué forma y en qué grado incide la hiperconectividad en el desarrollo de las identidad personal y colectiva de los más jóvenes. Presenta las bases pedagógicas que permiten abordar el vacío formativo que está en la raíz de los problemas asociados al tiempo de conexión de la juventud, evidenciando la necesidad de que exista una educación –más allá de la alfabetización- sobre el uso del tiempo frente a las pantallas. Presentamos las que pueden ser algunas de las acciones educativas imprescindibles para acometer el desafío de la hiperconectividad, delimitando hábitos de usos de las pantallas, e identificando responsabilidades y diagnosticando riesgos o comportamientos no deseados antes las mismas.

Analizamos distintos modos de ser y de actuar, individual y colectivamente, en los espacios mediados por las tecnologías de nuestro tiempo. Entendemos que este punto de confluencia conecta con algunas líneas de investigación que son de especial interés cuando hablamos de procesos de construcción de identidades. La hiperconectividad propia de la juventud les pone en una tesitura, en muchos casos, carente de límites que, en ocasiones, termina desvirtuando el desarrollo humano de esa juventud. Y no terminamos de tener en el mundo de la educación el conocimiento que los profesionales de este campo necesitan, si de comprender y transformar procesos de construcción de identidad hablamos, y no solo de describirlos. La tecnología no es negativa; al contrario, hace más sencilla y confortable nuestra cotidianeidad y nos ofrece numerosas herramientas para mejorar trabajos, aprendizajes y relaciones, aunque también tiene sus riesgos y desafíos. Lo uno y lo otro será tratado en este simposio.

• Licenciado en Ciencias Químicas, especialidad Bioquímica. Universidad Complutense de Madrid

• Doctor en Educación por la UNED.

• Profesor honorario en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Educación, Departamento de Didáctica, área Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación y profesor del Máster oficial TICEF de dicha Universidad desde 2006 a 2013

• Profesor en el Máster Tecnologías de la Información y el Conocimiento en la UNED

• Profesor en el Máster Euromime (Erasmus Mundus), consorcio formado por las Universidades de Poitiers (Francia), UNED (España), Técnica de Lisboa (Portugal), Los Lagos, Osorno (Chile), Pontificia Universidad Católica de Perú, Nacional Autónoma de México (UNAM y Brasilia (Brasil).

• Profesor / tutor de TFMs, Universidad de Nebrija

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RESUMEN SIMPOSIO

La propuesta que aquí presentamos se basa en la utilización de herramientas tecnológicas relacionadas con las TICs, que nos han servido para impartir docencia en un momento tan delicado como han sido los confinamientos causados por la COVID-19, se ha tratado de sustituir las clases tradicionales por sistemas basados en bLearning y valorar el resultado obtenido en su implantación entre los alumnos. Todo ello basado en la mejora de la comunicación entre profesores y alumnos en estos tiempos. Se ha pretendido con ello modificar la estructura tradicional del aula, lo que ha llevado a una modificación de roles por parte del alumnado.

 

Esto también ha supuesto un cambio en el profesorado, ya que se ha tenido que adaptar a la utilización de diferentes herramientas, todas ellas basadas en la web 2.0, lo que permite a profesores y alumnos utilizar todo tipo de soportes: ordenador, tablet, teléfono móvil, … Disponibles en todo momento, intentando conseguir un aprendizaje ubicuo.

Mexicana. Doctora en Ciencia Política, por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Es autora y coordinadora de diversos libros. Por su trabajo en la investigación, es miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Actualmente, es la coordinadora en México con sede en la UNAM del Proyecto Horizon 2020 The Cohesive City: Addressing Stigmatisation in Disadvantaged Urban Neighbourhoods. Es Miembro de la Red de Politólogas, también es integrante del Comité de Investigación del HUB Participatory Budget en donde se financian algunos proyectos internacionales sobre el presupuesto participativo.

Es Miembro Fundador del Colegio Nacional de Profesionistas en Ciencias Políticas, Administrativas Públicas y Gobierno, A.C.; de la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A. C. (ACCECISO) en donde actualmente, es Presidenta de la Mesa Directiva y del Consejo Mexicano de Investigación en Ciencia Política (COMICIP). 

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RESUMEN SIMPOSIO

La pandemia provocada por el SARS-CoV-2 ha tenido diversos impactos en el mundo. En el ámbito educativo, el cierre de las actividades presenciales en las Instituciones de Educación Superior (IES) significó no sólo la adecuación de procesos, sino la búsqueda de nuevas estrategias que colocaron a los diversos actores, ante distintos procesos de innovación y cambio. 

Nos referimos, al caso mexicano, para mostrar algunas adecuaciones en dos ámbitos: el de la docencia y el de la gestión educativa. En relación con el primero, identificamos  cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje; en el perfeccionamiento de la  modalidad de educación a distancia; en las acciones remediales para contener las asimetrías entre la población de estudiantes y docentes para hacer uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC); en la promoción del aprendizaje de los docentes para ofrecer cursos de educación superior a partir de diseños instruccionales de manera remota; y, en la búsqueda por mantener procesos de mejora continua. En relación con la gestión educativa, es posible detectar cómo la disminución del personal administrativo y las medidas sanitarias para evitar la concentración de personas promovió estrategias distintas para el logro de resultados. Todo lo anterior, en un contexto de incertidumbre en donde los individuos experimentan la pérdida de familiares, amigos e integrantes de su comunidad académica, administrativa y estudiantil. 

Así, la atención de la pandemia en México desde sus dimensiones académico-administrativas permite expresar los cambios e innovaciones que pueden contribuir a una mejor adaptación a este entorno de crisis y perfila los retos para regresar a las actividades presenciales. En este panel, damos a conocer distintas miradas de profesores- investigadores adscritos a diferentes instituciones educativas.

Coordinadora del Grupo de Investigación Mujer, Género y Cultura, y de la Maestría en Estudios de Género y Violencia Intrafamiliar de la Universidad del Atlántico, Barranquilla-Colombia. Profesora Emérita y Ex rectora de la misma casa de estudios. Acreditación como Investigadora Asociada del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación. Nominada al Premio Nobel de la Paz-1000 Mujeres y 1 Nobel de Paz, Fundación Suiza por la Paz, de 2005. Socióloga. Maestra en Ciencias Políticas de la Universidad Nacional Autónoma de México y Magister en Historia por la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá. Con más de un centenar de publicaciones en revistas científicas y de difusión, destacan sus libros: Mujer, cultura y sociedad: Barranquilla, 1900-1930, y Sociología e Historia: Un Diálogo Interdisciplinario con el Feminismo y el Género. Asimismo, ha participado en el diagnóstico y construcción e implementación de la política pública de las mujeres en el distrito de Barranquilla, durante el período 2010-2011.

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RESUMEN SIMPOSIO

El propósito del presente simposio es compartir algunas experiencias y reflexiones acerca de las relaciones entre los estudios de género y las prácticas educativas trabajadas por el Grupo de Investigación Mujer, Género y Cultura de la Universidad del Atlántico. Resulta innegable que pese a la incorporación de las mujeres al interior de los sectores educativos, y su significativa evolución en la historia reciente de la humanidad, esto no necesariamente se traduzca en una real injerencia dentro y fuera de los entornos académicos.

Educación y Género: experiencias en el Caribe Colombiano desde una mirada feminista, intenta poner en manifiesto la necesidad de avanzar en la transformación de un   régimen educativo excluyente hacia un sistema sólido e inclusivo, que se aleje de los modelos patriarcales –los cuales a la fecha, continúan permeando nuestros entornos–, de tal forma que se construya y se posicionen relaciones de género basados en la equidad, por medio de estrategias institucionales orientadas a subsanar la falta de representatividad femenina y de visiones falsamente estereotipadas (sexistas, opresivas, subordinantes) que reproducen políticas discriminatorias, aumentando las relaciones de poder, y contribuyen a expandir la brecha del déficit en cuanto a paridad de género, como el respeto por la diversidad. Al exponer las experiencias de las investigadoras, se evidencia una serie de ausencias significantes en la formación académica: desde los contenidos curriculares, los desarrollos teóricos, hasta las líneas y producción de investigación. En consecuencia, se busca dar cuenta del sexismo, los estereotipos de género, la falta de contenidos explícitamente lésbicos en espacios académicos; pero también de los avances, signados por la enseñanza con enfoque de género a mujeres exintegrantes de grupos armados a la vida civil, la democracia y la cultura de paz, y en general, prácticas que contribuyen a mejorar las relaciones entre los seres humanos desde la diversidad desde el interior como fuera de las aulas.

Profesora Titular de Universidad del área de Psicología Jurídico-Forense de la Universidad de Santiago de Compostela (USC). Licenciada en Psicología, Diplomada en Graduado Social y Titulada en Criminología por la USC; Máster en Psicología Jurídica por la UNED/Fundación Unidversidad-Empresa; doctora con la mención de premio extraordinario por la Universidad de Vigo. Miembro del grupo de investigación Unidad de Psicología Forense (GI-1574). Participación como investigadora en numerosos proyectos. Participación en acciones de transferencia de conocimiento, tales como la construcción y validación científica y legal de un protocolo de actuación pericial en procesos de familia, la creación de material psicopedagógico de apoyo a las intervenciones psicológico-forenses en casos de familia o el programa “Ruptura de Pareja, no de Familia”.

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RESUMEN SIMPOSIO

La adolescencia se define como una etapa de transición que separa la infancia de la edad adulta. Es un periodo evolutivo que implica importantes cambios físicos, psicológicos y sociales, la creación de la identidad y la definición como ser social. Particularmente, los/las adolescentes buscan la pertenencia y la vinculación con los iguales y al tiempo que se produce un incremento de los conflictos en el ámbito de la familia, que muchas veces está ligado a un distanciamiento psicológico y emocional. En este simposio se aportan datos actualizados sobre las conductas de riesgo como el uso problemático y el abuso de Internet, o el consumo de alcohol u otras sustancias, teniendo en cuenta las diferencias de edad y de género. Asimismo, partiendo de su relación con las conductas de riesgo de victimización y de perpetración en distintos contextos de violencia, se analiza el estilo de resolución de conflictos y las actitudes sexistas en adolescentes. Además, en este simposio se presentan dos estudios que examinan la relación de factores familiares tales como la situación de alto conflicto asociado a la ruptura de pareja y la comunicación intrafamiliar, con el desajuste emocional y conductual de los hijos e hijas. Partiendo de la consideración de la adolescencia como un período de oportunidades en el que resulta ineludible la prevención, se extraen conclusiones para el diseño de la intervención.

Catedrática de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de La Laguna (ULL), donde imparte asignaturas de Metodología en grado y máster, y dirige cuatro tesis doctorales. Sus líneas de investigación son evaluación de programas, incluyendo evaluación de programas educativos formales y no formales, Mixed Research Methods y altas capacidades intelectuales. Tiene una amplia experiencia en la intervención y en altas capacidades intelectuales. Dirige dos programas para la formación extracurricular del alumnado de altas capacidades: Programa Integral Para Altas Capacidades (PIPAC) y ATENEA-ULL y colabora en el programa COMPARTE CON LA ULL. Es la directora del Aula Cultural de Altas Capacidades de la Universidad de La Laguna. Dirige la revista Talento, Inteligencia y Creatividad, que se edita en la Universidad de Guadalajara (México). Coordina la Red Internacional de Investigación, Intervención y Evaluación en Altas Capacidades Intelectuales, que aglutina a expertos en el área de Europa y América.

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RESUMEN SIMPOSIO

Las características cognitivas del alumnado de altas capacidades, especialmente su mayor velocidad de aprendizaje, lo que hace que sea considerado un estudiantado con necesidades educativas específicas, debiendo por tanto recibir programas específicos en su formación reglada. Eso ha hecho que se haya legislado en muchos países normativas específicas, que contemplan tanto el proceso de identificación como sobre programas específicos que deben atender a sus necesidades educativa. No obstante, y a pesar de la legislación específica para plantear programas para ellos, la respuesta educativa al alumnado de altas capacidades sigue siendo un tema pendiente, tanto en el aspecto de la identificación de este alumnado, donde sigue siendo inferior el número de estudiantes identificados de alta capacidad y talento al que se podría esperar por lo que prevé la literatura especializada, como en la posterior implementación de programas específicos, que igualmente no da la adecuada respuesta educativa a todo este colectivo. Por tanto, es imprescindible diseñar actuaciones específicas para este alumnado, y ello en todos los niveles educativos, tanto en entornos educativos formales como no formales. Por esa razón, los especialistas en altas capacidades han creado programas de intervención para este alumnado, En este simposio se recogen actuaciones específicas, tanto en programas intraescolares como extraescolares, de España y México.

Doctor en Psicología  (Universidad Central de Venezuela, 2001), DESS en Psychologie  Clinique (Université Paris VII Censier, 1981); MSc. en Psychologie (Université de Paris VII-Censier-1980). Profesor Agregado Titular de la Universidad Nacional de Educación de Ecuador. Director de investigación en Antropología Social y Cultural sobre cotidianidad, sentido común, discursividad, construcción de ciudadanía, interculturalidad, video-formación docente. Coordinador de Investigación UNAE (2019). Actualmente dirige dos proyectos de investigación en convenio con el Instituto Francés de Educación (Escuela Normal Superior de Lyon-Francia), donde fue profesor invitado en 2018. Profesor de pre y posgrado en: Metodología de la Investigación, Psicología del Aprendizaje, Desarrollo Humano, Neurociencia Educativa y Cátedra Integradora. Profesor Titular, fundador de la Universidad Nacional Experimental de Guayana -Venezuela- (1984-2015) y Coordinador del Centro de Investigaciones Antropológicas de Guayana (2005-2015) Ponente en congresos científicos internacionales de antropología, ciencias sociales y educación con numerosos capítulos de libros, libros y artículos publicados en revistas científicas indexadas.

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RESUMEN SIMPOSIO

Este simposio abre un espacio-tiempo de encuentro-debate virtual para compartir experiencias de investigación colaborativa en distintas instituciones del Ecuador (Educación Intercultural Bilingüe –básica, bachillerato y universitaria), en las condiciones de emergencia educativa impuesta desde marzo 2020 hasta ahora, por la pandemia del COVID-19. Se propone hacer un balance crítico y prospectivo sobre aspectos contradictorios encontrados en el trabajo empírico de los investigadores participantes, dando cuenta tanto: a) del contraste negativo entre el contingente mayoritario de alumnos excluidos de la maltrecha virtualidad puesta en escena improvisadamente por el Ministerio de Educación Nacional, los maestros de Educación Básica y una minoría de alumnos que tiene equipamiento tecnológico y conectividad a Internet; como de b) algunas posibilidades de empoderamiento enriquecedor que parece posible construir a mediano y largo plazo, mediante comunidades virtuales de aprendizaje entre maestros y alumnos de la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y docentes-investigadores de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) y de la Universidad de Otavalo (ambas de Ecuador). El impacto general que ha tenido, por un lado, el confinamiento de las familias y el cierre total o parcial de las escuelas, sobre todo rurales, de EIB, aunado a la ausencia o a la baja calidad de conectividad a Internet en las comunidades rurales indígenas y, por otro lado, la poca o nula capacitación de maestros y alumnos en el manejo de recursos tecnológicos para la “educación virtual”, han sido un factor crítico que, simultáneamente, ha acelerado un cambio actitudinal proactivo de los actores educativos de la EIB hacia el uso de las TIC-TAC que, a pesar de las limitaciones existentes, parece prometedor.

Professora em ensino superior na Universidade Estadual de Goiás (UEG), na qual também coordena o Grupo de Pesquisa “A interferência da Linguagem na Saúde Mental”. Pós-doutoranda no PROLAM/USP. Mestra e Doutora em Linguística pela Universidade de Brasília (UnB), onde é pesquisadora e professora substituta no curso de Letras. Lecionou e orientou por seis anos na pós-graduação em Direitos Humanos da Universidade Federal de Catalão (UFCat). Ministra cursos e palestras na área da Linguagem e da Cognição, com foco em Psicolinguística e Saúde Mental. Possui inúmeras publicações científicas nas áreas em que pesquisa e, ainda, premiações por publicações literárias.

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RESUMEN SIMPOSIO

Tendo em vista que os conceitos linguísticos promovem, no ser humano, a comunicação interativa e, portanto, fazem parte da organização social, bem como da formação de sua cultura, verifica-se a importância de se avaliar de que modo uma produção ficcional afeta o modo de pensar e sentir de um sujeito, emergindo seus desejos abomináveis e perturbadores. Sabendo-se que determinadas sensações vão contra sua conduta social e moral, necessita-se compreender, por isso, de que modo tais obras, com sua incitação semiótica, firmam-se no imaginário e na construção linguística dos que a leem. À luz da Linguística Cognitiva e da Crítica Literária, faz-se possível avaliar a identificação emocional do leitor com personagens ficcionais que apresentam comportamento transgressor violento, por meio do exame analítico e comparativo de narrativas escritas e produções audiovisuais. Entende-se ser necessário verificar o porquê de a composição literária, enquanto disposição cognitiva e emocional, possivelmente vir a representar, ficcionalmente, a realidade fantasiada por seres reais. O modo como tais produções envolvem centenas de pessoas – que se negam a agir em conformidade a seu comportamento natural e criminoso, animal e instintivo – promove um confronto às necessidades naturais de busca pela sobrevivência em uma sociedade predominantemente infratora. Isso posto, faz-se necessário verificar se realmente, e até que ponto, a linguagem literária ficcional é capaz de arrogar uma integração – direta ou indireta, leve ou intensa – entre suas tramas simuladas e a estrutura cognitiva do leitor.

Dra. Marina Romeo. Profesora Titular del Departamento de Psicología Social. Directora de la Cátedra Universidad de Barcelona-Fundación ADECCO para la Integración Laboral de Personas con Discapacidad. Investigadora Principal del Grupo de Innovación Docente Consolidado GIDC-CAV. Internal Coordinador del Master Erasmus Mundus in Work, Organizational and Personnel Psychology (WOP-P) por la Universidad de Barcelona, en el que participan la Universidad de Bolonia, la Universidad de Coimbra y la Universidad de Valencia. Coordinadora UB del Doctorado en Psicología de la Comunicación y Cambio. Autora de diversas publicaciones de carácter científico en relación a las competencias, el compromiso organizacional y la conciliación entre la vida personal y el trabajo. Scholar por la Universidad de Portland (EEUU), Florida Institute of Technology (EEUU), Universidad de Puerto Rico (EEUU), Universidad de Coimbra (Portugal), y la Universidad de Guelph (Canadá).

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RESUMEN SIMPOSIO

Las universidades presenciales este último año se han enfrentado a un desafío inédito, pasar a impartir la actividad docente en remoto a consecuencia de la COVID-19.  El esfuerzo que ha comportado el adaptar la actividad académico-docente a esta realidad ha requerido el despliegue de la responsabilidad y la autonomía personal especialmente para el alumnado. Esta coyuntura, tal y como señala “les ha obligado ha ser más protagonistas de su experiencia de aprendizaje y a utilizar recursos de aprendizaje más potentes, como, sencillamente, leer libros en lugar de apuntes de clase” (Turull Rubinat, 2020, p.4). La competencia básica del aprendizaje autónomo es concebida como requisito para el desarrollo profesional que cualquier estudiante universitario debe reunir, independientemente del área de conocimiento en el que desarrolle sus estudios. Es por ello que, en el conjunto de memorias de verificación, aparece la competencia, ya sea descrita como básica, general o transversal.  El reto al que se enfrentan las universidades es, no sólo desarrollar esta competencia en el alumnado, sino, además, como evaluar su grado de despliegue.

En este simposium se presentan experiencias en el contexto universitario de cómo se ha gestionado esta competencia durante el periodo docente en remoto. Cada uno de los participantes analizará los puntos fuertes y débiles de sus experiencias, además de presentar algunos ejemplos de buenas prácticas.

Catedrático de Universidad en Psicología Evolutiva y de la Educación. Director de la UNED en Almería. Ha sido Director del Secretariado de la Universidad de Mayores, y Director del Departamento de Psicología de la UAL. Director de la European Journal of Education and Psychology, forma parte del Consejo Editorial de varias publicaciones científicas incluidas en diferentes bases de datos internacionales. Autor de múltiples artículos científicos (JCR, ESCI, SCOPUS, etc.), libros y capítulos de libro, de múltiple material docente y de aportaciones a congreso y ponencias. Investigador Principal de varios proyectos de I+d+i, Nacionales y de Excelencia de ámbito autonómico, y miembro del equipo con propiedad intelectual del Programa de Estimulación Cognitiva e Inteligencia Emocional. Director de múltiples tesis doctorales, trabajos fin de máster, de carrera y grado. Organizador y presidente de múltiples congresos desde 2005 relacionados con educación, psicología y salud.

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RESUMEN SIMPOSIO

El centro de Educación Secundaria se establece como un entorno de socialización, suponiendo para el menor la inmersión en la cultura grupal, donde pueden aparecer dos conductas ampliamente relacionadas en la literatura, como son la violencia entre iguales y el consumo de sustancias. Para la prevención e intervención en conductas de riesgo en esta etapa es necesario tanto indagar en el papel de las distintas variables relacionadas con su desarrollo, como el establecimiento de propuestas que consigan acercar los programas a los adolescentes, por ejemplo, a través del uso de juegos y de las nuevas tecnologías. En el presente simposio se valoran diferentes factores relacionados con el consumo de alcohol y tabaco y la violencia en adolescentes. De este modo, se establece el papel de distintas variables implicadas en el desarrollo y prevención de estas conductas problemáticas. Finalmente, se describe el diseño y la elaboración de un programa de realidad aumentada (STOP-DROVI) que permitirá la detección y predicción de las conductas de riesgo de los menores, y, que a su vez, pretende su modificación a través de la observación de las consecuencias en un entorno virtual, por medio de la Inteligencia Emocional. Agradecimientos. El presente trabajo se ha desarrollado gracias al Proyecto Violencia entre iguales y consumo de alcohol y tabaco en Educación Secundaria: programa basado en realidad aumentada para la detección e intervención (Referencia: EDU2017-88139-R), financiado por el Programa Estatal de Investigación, Desarrollo e Innovación Orientada a los Retos de la Sociedad, en el marco del Plan Estatal de Investigación Científica y Técnica y de Innovación, y la cofinanciación con Fondos Estructurales de la Unión Europea.

Marisa Lobo Lousada (ORCID ID 0000-0003-0326-0257), Terapeuta da Fala, Doutorada pela Universidade de Aveiro, Professora adjunta na Escola Superior de Saúde da Universidade de Aveiro (ESSUA) e membro do Center for Health Technology and Services Research (CINTESIS.UA). É diretora do Mestrado em Terapia da Fala da ESSUA. Leciona unidades curriculares na área da linguagem, em cursos de graduação e pós-graduação. Tem (co)orientado teses de doutoramento e dissertações de mestrado nas áreas da terapia da fala, educação, psicologia e linguística.

As suas principais áreas de investigação exploram a avaliação da linguagem na criança, as perturbações da linguagem e dos sons da fala. Tem colaborado como investigadora em vários projetos nacionais e internacionais. É autora e coautora de artigos em revistas internacionais e capítulos de livro nas suas áreas de interesse. É ainda (co)autora de instrumentos de avaliação e programas de intervenção na área da linguagem.

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O tema central deste simpósio é o desenvolvimento linguístico das crianças em idade pré-escolar e escolar. Terá como objetivo a apresentação de estudos nesta área e a discussão de possíveis implicações na avaliação e intervenção, estando organizado em duas partes. Na primeira parte, apresentar-se-ão três trabalhos inovadores no âmbito da avaliação, considerando a escassez de instrumentos de avaliação da linguagem e da comunicação validados para o Português Europeu: 1) desenvolvimento e validação de uma Escala de Avaliação de Competências Comunicativas (EACC) para crianças com idades compreendidas entre os 4 e os 8 anos; 2) estudo de validação do Inventário de Competências de Comunicação Social (ICCS) para crianças portuguesas entre os quatro e os seis anos de idade; 3) desenvolvimento e validação de um instrumento de Avaliação de Narrativas Orais para crianças em idade escolar (dos 6 aos 12 anos).

A segunda parte deste simpósio é dedicada ao estudo do impacto da estrutura e funcionamento familiares no desenvolvimento linguístico das crianças. Especificamente, apresentar-se-ão 2 estudos que analisam a relação entre o funcionamento familiar (coesão, flexibilidade, comunicação e satisfação) e o desenvolvimento da linguagem em crianças em idade pré-escolar, em dois tipos de famílias: Famílias Nucleares Tradicionais com dois filhos, e família parental tardia (após os 35 anos).

Espera-se assim possibilitar um momento de partilha de estudos sobre o desenvolvimento linguístico das crianças e discutir as possíveis implicações na avaliação e intervenção com crianças de idade pré-escolar e escolar.

Nelly Gromiria Lagos San Martín: Profesora de Educación Básica, mención en trastornos del aprendizaje Máster en Educación con mención en orientación educacional y Doctora por la Universidad de Alicante con Premio Extraordinario de doctorado. Actualmente, Académica Asociada del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, Chile, con docencia en los grados de formación de profesores, máster y doctorado en educación. Sus líneas de investigación son la ansiedad escolar y su vinculación con otras variables psicoeducativas en niños y adolescentes y la educación socioemocional basada en el desarrollo de competencias emocionales.

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RESUMEN SIMPOSIO

La salud mental es un requerimiento que hoy cobra gran fuerza debido a la necesidad imperiosa de ser desarrollada mediante un proceso sistemático, gradual e integrado en el currículo. En el entendido que estas condiciones de los programas educativos, aún no han sido alcanzadas en Chile es que se decide revisar, validar, diseñar e implementar programas educativos que, aunque puntuales, favorecen el desarrollo de las competencias, clave para los habitantes del siglo XXI. El objetivo de ello es cubrir esta necesidad educativa que acerque a docentes y estudiantes de todos los niveles educativos a esta área de formación. En este trabajo se muestra una progresión que parte con la revisión de distintos programas para la educación socioemocional de estudiantes de educación primaria, publicados durante la última década en revistas indexadas. En segundo lugar, se informa la implementación en Chile de un programa creado en España, el cual ha mostrado efectividad en el desarrollo de competencias emocionales de estudiantes chilenos de educación básica. En tercer lugar, se presenta un curso formativo dirigido a docentes de educación básica, organizado sobre la base de los fundamentos teóricos del modelo pentagonal de Bisquerra y a los principios empíricos del programa cloud9world, en cuarto lugar, se presenta un diploma de educación socioemocional dictado a docentes de educación superior, cuyo fin fue apoyar al docente en el plano personal y profesional. Finalmente, se informa el diseño de un programa de mindfulness, con el objetivo de entregar herramientas a los estudiantes de educación superior que les ayuden a afrontar el estrés cotidiano. La valoración de los participantes de estos programas ha sido muy positiva, por lo que se estima que se ha seleccionado una temática de interés, pudiendo agregar además que la forma de abordar, aunque se presente de manera puntual, ha seguido una dirección correcta.

Profesora Titular de Universidad del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Facultad de Magisterio de la Universitat de València. Doctora en Pedagogía por la Universitat de València. Licenciada en Geografía e Historia (especialidad Musicología) y diplomada en Magisterio (especialidad de Educación musical) por la Universidad de Oviedo. Es autora de más de un centenar de publicaciones en su área de especialización, la didáctica de la música, incluidos artículos en revistas académicas internacionales con revisión por pares. Una selección de publicaciones está disponible en su perfil de las redes https://www.uv.academia.edu/ABotellaNicolás o en su página web https://www.anamariabotellanicolas.com Sus principales líneas de investigación son la didáctica de la audición, la innovación y la interdisciplinariedad en la formación del profesorado y la renovación de metodologías docentes.

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RESUMEN SIMPOSIO

El simposio que se presenta pretende crear un espacio de reflexión en torno a la investigación en innovación educativa y a la renovación metodologías docentes utilizadas por el profesorado en los grados de Maestro en educación Primaria e Infantil y en el Máster de secundaria de las Universidades de Valencia y de la Universidad de Salamanca. Con el nuevo cambio de paradigma educativo parejo a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior el escenario docente ha sufrido una transformación sustancial al igual que el papel del alumnado y del profesorado. Es por lo que, resulta necesario que las metodologías docentes se vayan adaptando a los rápidos cambios tecnológicos. Se desarrollan 6 propuestas que se enmarcan en cuatro proyectos de innovación educativa desde el enfoque interdisciplinar y globalizador, así como metodológico. Se trabaja el aprendizaje globalizado, la metodología puzzle de Aronson y PechaKucha, la realidad virtual y aumentada y las Tics como herramientas transversales para el desarrollo de buenas prácticas docentes y la relación entre música y emoción y su impacto en el estudiantado. Es el momento de buenas prácticas y nuevos modelos de aprendizaje en la educación desde la innovación docente. Es necesaria una revitalización del papel docente, generación de nuevos materiales y un uso de recursos cercanos a la experiencia de los alumnos.

Catedrática de Danza Clásica en el Conservatorio Superior de Danza de Madrid (CSDMA), Doctorada Cum Laude, Graduada en Psicología, Titulada Superior en Pedagogía de la Danza y Licenciada en Filología Hispánica, Máster en Neuropsicología, Máster en Artes Escénicas, Máster en Formación Pedagógica del Profesorado, Máster en Psicología del Comportamiento, Máster en Psicología Infanto-Juvenil y Máster en Intervención Psicopedagógica.

Titulada honoríficamente en Francia en Pedagogía de la Danza, es formadora de profesores a nivel internacional, invitada como tribunal de concursos, becas y exámenes oficiales nacionales e internacionales, y profesora invitada en cursos y Masterclasses desde hace más de dos décadas. 

Especializada en Innovación pedagógica, Psicología y Pedagogía de la danza, ha participado como miembro del comité científico y organizador en congresos internacionales, y como investigadora con numerosas ponencias y publicaciones sobre Metodología de la Danza, Danzaterapia, Pedagogía y Psicología aplicada.

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RESUMEN SIMPOSIO

La educación del siglo XXI plantea objetivos claros en cuanto a la búsqueda de un equilibrio coherente entre la adquisición de conocimiento y la preservación de la salud física y psíquica. Con el fin de actualizar y optimizar los paradigmas de las Enseñanzas Artísticas en nuestro país, es necesario identificar los factores que afectan tanto al docente como al discente y que pueden limitar su desarrollo competencial integral. El simposio que se presenta pretende aportar nuevas perspectivas desde el ámbito de la educación dancística, ahondando en las principales problemáticas que ponen en peligro el desarrollo armonioso de estos estudios. En instituciones como el Conservatorio Superior de Danza María de Ávila de Madrid (CSDMA) se trabaja de forma consciente sobre la optimización de la salud física y psíquica de la comunidad educativa, para lo cual se  han analizado los aspectos motivacionales del alumnado, las características de sus lesiones, la naturaleza y posible incidencia de las patologías alimentarias que pueden afectar al bailarín, se han identificado las capacidades físicas básicas necesarias para alcanzar los estándares de profesionalidad exigidos al bailarín en la actualidad, así como las características del desgaste psíquico de los docentes del mundo de la danza dentro de las Enseñanzas Artísticas.

Flávia Conceição Ferreira da Silva é Doutora em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), professora Associada da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), líder do grupo de pesquisa “felicidade, longevidade e linguagem – FELLI (CNPQ-UFRPE), coordenadora e professora do projeto de extensão “espanhol para terceira idade” (UFRPE), coordenadora do projeto de extensão “poesias dialogadas para Mulheres 60+” (UFRPE). Também é membro da Associação Brasileira de Gerontologia (ABG), integrante do Comitê Interinstitucional Pró-Mulher Idosa do Estado de Pernambuco e do Grupo Mulheres do Brasil - núcleo Recife atuando no comitê da terceira idade. Recentemente, iniciou sua pesquisa sobre o impacto do bilinguismo na qualidade de vida da pessoa idosa a partir do aporte teórico das neurociências e da psicologia positiva. É escritora, palestrante e Presidente da Comissão de Ensino do Departamento de Biologia da UFRPE.

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RESUMEN SIMPOSIO

Ao considerar os “objetivos de desenvolvimento sustentável”, no tocante à saúde e ao bem-estar (ONU), o “world happiness report 2021” e o “global report on ageism”, divulgado na quinta-feira (18/03/21) pela Organização Mundial da Saúde (OMS), urge refletir sobre ações que possam promover, universalmente, o bem-estar na vida da pessoa idosa. De acordo com global report on ageism “a cada duas pessoas no mundo, uma apresenta atitudes discriminatórias que causam danos à saúde física e mental de pessoas idosas, reduzindo, assim, sua qualidade de vida”. O relatório sinaliza, ainda, que tanto proposições políticas quanto projetos educacionais podem impactar positivamente a saúde física, mental e emocional da pessoa idosa, oportunizando novos ambientes de inserção social e promovendo a prática da empatia, entre outros benefícios à saúde dos (as) idosos (as). No que diz respeito ao Brasil, conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), entre 2012 e 2017 a população idosa quase duplicou. Em 2012, havia 25,4 milhões de idosos, enquanto que em 2017 houve um salto para 30,2 milhões, sinalizando um aumento considerável na expectativa de vida dos (as) brasileiros (as). Vale salientar, entretanto, que uma vida longeva, quase sempre, não indica vida saudável para a pessoa idosa. Portanto, o simpósio em tela tem como fim apresentar reflexões e vivências educativas, nas áreas de saúde, natureza e ciências humanas, que oportunizem repensar o bem-estar, na terceira idade, a partir das perspectivas holística e humanística do envelhecimento saudável, tais como: a psicologia positiva, a neurociência, a neurolinguística, visto que é impossível falar em vida saudável sem um olhar multidisciplinar para terceira idade.

Licenciatura y Maestría en Psicología, Doctorado en Educación. Profesor Titular, 43 años de docencia en la UNAM. He impartido cursos en posgrado dentro y fuera de la UNAM. He participado en eventos científicos nacionales e internacionales. Realizo investigación en las áreas de Psicología y Educación desde hace más de 30 años. Publicaciones en revistas especializadas a nivel Nacional e Internacional. Publicación y Edición de libros de Psicología. Pertenezco a Comités Editoriales de Revistas Especializadas a nivel Nacional e Internacional. Colaboración en la elaboración de Planes y Programas de la Carrera de Psicología. Fui Becario del CONACyT. Coordinador durante 11 años en una Especialidad en Investigación Educativa en el ISCEEM. Participación en Cuerpos Colegiados en la UNAM. Reconocimientos al Mérito Universitario de 25, 35 y al de 40 años de Servicios Académicos en la UNAM.

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RESUMEN SIMPOSIO

En la 1er ponencia se desarrolla el concepto de escritura hipermedia como una modalidad de comunicación multimodal con el registro de la escritura en las interacciones orales de manera sincronizada. La nota hipermedia es un mediador de los procesos reflexivos y de aprendizaje cuando los participantes la consultan. Tiene aplicaciones en la tutoría individual, comités tutorales y en la elaboración de material de notas hipermedia como apoyo del profesor en el desarrollo de competencias académicas de acuerdo a las necesidades del estudiante. En la 2ª ponencia se discute la función de la tecnología como comunicación colaborativa y las formas de reorganizar los procesos de interacción entre miembros de los equipos en las organizaciones. En la autorregulación y mediación tecnológica y creatividad de conocimiento. En la 3er ponencia ante el COVID-19 cambio la enseñanza al incorporar tecnologías digitales del proceso de enseñanza - aprendizaje. Este trabajo presenta algunos datos de alumnos de psicología, en conductas de análisis y síntesis de textos científicos empleando distintos recursos digitales. Los resultados mostraron un desarrollo de las competencias en investigación científica. En la 4ª ponencia se describe el proceso formativo de profesores-tutores universitarios involucrados en un taller para el aprendizaje de nuevas prácticas de representación digital, como la nota hipermedia, se observó un desarrollo de competencias de aprendizaje innovadoras en la interacción tutor-estudiante. En la 5ª ponencia se analiza el desarrollo del conocimiento científico en estudiantes universitarios mediado con representaciones digitales gráficas como una forma de organizar estructuralmente y funcionalmente los conceptos en la investigación científica en Psicología. Se observó que hubo desarrollo de competencias en la organización y creación de conocimiento.

Doctora en Psicología por la Universidad del País Vasco (UPV/ EHU) y  profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Facultad de Educación y Deporte de dicha universidad. Pertenece al grupo de investigación Psikor, reconocido como Grupo Consolidado de Investigación dedicado al análisis y mejora del ajuste escolar y psicosocial a través de variables psicológicas y contextuales. Posee un sexenio de investigación reconocido. Ha participado en 16 proyectos de investigación estatales, autonómicos y universitarios, siendo investigadora principal en uno de ellos. Coautora de veintidós artículos científicos, cuatro capítulos de libro y más de treinta contribuciones en congresos nacionales e internacionales. Su línea de investigación se centra en el ajuste escolar en la adolescencia, haciendo hincapié en la importancia de variables contextuales e intrapersonales.

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RESUMEN SIMPOSIO

Dadas las extremas circunstancias que han acontecido desde la primavera de 2020 con la irrupción de la COVID-19 en la sociedad y el prolongado confinamiento al que todas las personas nos hemos visto sometidas, el retorno a la nueva “normalidad” en una situación desconocida y de incertidumbre constante en todos los ámbitos vitales y sociales no ha estado exento de incertidumbre. En este contexto las universidades españolas han tenido que adaptar sus planes de enseñanza tras la interrupción de la docencia presencial en el segundo semestre del curso 2019-20. Concretamente, la Facultad de Educación y Deportes de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), optó por una docencia bimodal (presencial y on-line) para cumplir con los requisitos de salud imprescindibles y asegurar, así, un buen desarrollo de la actividad lectiva y reduciendo el número de alumnado en el aula. Esta modalidad docente consiste en dividir al alumnado de un mismo grupo en dos, turnándose semanalmente la asistencia al aula; de tal manera que el subgrupo que no acude a la facultad sigue la docencia de manera on-line.

En este simposio se presentan los avances obtenidos acerca de la dinámica de relaciones entre  diversas variables psicológicas (autoconcepto, resiliencia y necesidades psicológicas básicas) y  la implicación en el aula de los/as futuros/as docentes en este contexto de pandemia. Y, por otra parte, se muestran los resultados obtenidos acerca de la percepción que tiene el alumnado de la Facultad de Educación y Deportes de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU), tras el transcurso del primer semestre universitario, de la nueva modalidad docente puesta en marcha.

María del Carmen Martínez Monteagudo es Doctora en Psicología y profesora Titular del Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica de la Universidad de Alicante. Su principal línea de investigación se centra en la evaluación y el estudio de variables relacionadas con la ansiedad escolar en la infancia y adolescencia, así como su posterior tratamiento, y el estudio del acoso y ciberacoso en el ámbito universitario. Ha participado en proyectos de investigación financiados por el Ministerio de Educación y Ciencia y en proyectos financiados por la Generalitat Valenciana para el estudio de bullying y el ciberbullying. Además, es autora de múltiples artículos en revista de elevado impacto (JCR) y ha participado en múltiples congresos nacionales e internacionales. A nivel docente, tiene una larga trayectoria tanto en grado como postgrado principalmente en las áreas de psicología y educación.

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RESUMEN SIMPOSIO

El uso generalizado de las tecnologías ha supuesto múltiples ventajas a la población, no obstante, también ha propiciado la exposición a nuevos riesgos entre los jóvenes, entre ellos el ciberacoso. La mayoría de los estudios han analizado esta problemática en la adolescencia, sin embargo, estudios recientes señalan los elevados índices de prevalencia también en población universitaria. El ciberacoso en el ámbito universitario presenta unas características diferenciadoras del ámbito escolar que pueden dificultar la detección e intervención de dicha problemática. Además, los implicados (tanto víctimas como agresores) sufren consecuencias muy negativas. El presente simposio pretende dar visibilidad a esta problemática presente también en las aulas universitarias, presentando los resultados recientes hallados en una amplia muestra de estudiantes universitarios. Se presenta evidencia empírica sobre la tasa de prevalencia del ciberacoso en población universitaria española, así como diferencias de sexo. Asimismo, se presenta evidencia sobre la relación del ciberacoso con variables personales, familiares y académicas. Así, este simposio persigue proporcionar información a los profesionales de la educación, y a la sociedad en general sobre las consecuencias del ciberacoso y cómo estas problemáticas se relacionan con desajustes académicos, sociales y emocionales. Reconocer tales relaciones permite fomentar medidas efectivas contra esta problemática.

Educador popular, licenciado en psicología y pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Magister en Educacion con énfasis en problemáticas socioeducativas. Docente investigador de la Fundación Universitaria Los Libertadores. Experto en pedagogías criticas y en educacion para el desarrollo sostenible. Con experiencia en atención a población en condición de vulnerabilidad y coordinación de propuestas de atención psicosocial a víctimas del conflicto armado, restablecimiento de derechos en infancia y adolescencia y sistema de responsabilidad penal adolescente; dirección pedagógica y académica de proyectos de formación agentes educativos y docentes en inclusión social, desarrollo humano y pensamiento crítico.

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RESUMEN SIMPOSIO

Pensar la educación en clave de desarrollo, implica acercar la discusión a una mirada decolonial que brinde la posibilidad de explorar aquellas apuestas que emergen desde los territorios y en el seno de las comunidades. Así, plantear un escenario de reflexión desde las geopedagogias y el buen vivir, invita a analizar de manera invertida en términos de poder, tanto la educación como el desarrollo.

Por tanto, el desarrollo visto desde abajo y desde el Sur, implica el análisis crítico de los escenarios-lugares, de unos territorios de resistencia en donde, pese a la lógica de poder de la globalización, persisten en mantener una relación de lo global con lo local, rescatando principalmente el valor de lo local, para desde este reconocimiento y empoderamiento, relacionarse de manera critica con lo global, de buscar desde allí la satisfacción de sus necesidades fundamentales y alcanzar niveles de vida cada vez más digna (Max-Neef, 1994). Esta visión y transformación de la visión del desarrollo, que se aleja de la mirada de “progreso” occidental, encuentra en las geopedagogias una respuesta para su construcción al interior de las comunidades, por cuanto desde los escenarios educativos de las bases populares, esta pedagogía geo, es decir, pensada desde los territorios, incluirá las apuestas didácticas de los maestros y el reconocimiento de su saber y el de su comunidad desde una mirada decolonial (Wlash, 2007), permitiendo así la construcción de una nueva realidad con base en sus sistemas de creencias y conocimiento en el quehacer educativo.

Así, el simposio se plantea como un territorio más para el dialogo de saberes en torno a los desarrollos y pedagogías otras en donde se asume la diversidad como uno de los valores fundantes de Latinoamérica y que emergen como respuesta desde una perspectiva critica a la mirada utilitarista del desarrollo humano (Sen, 2000).

Súmula curricular da coordenadora: Doutora em Educação Brasileira pela Universidade Federal do Ceará, Pós-doutora em Educação pela Universidade Federal da Paraíba. Professora do Centro de Educação da Universidade Estadual do Ceará, vinculada ao Programa de Pós-graduação em Educação - PPGE/UECE (orientadora de pós-doutorado, doutorado, mestrado e iniciação científica) e ao Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas – MPPP/UECE. Vice presidente da Associação Brasileira de Editores Científicos – ABEC Brasil. Líder do Grupo de Pesquisa “Práticas Educativas Memórias e Oralidades” - PEMO. Editora da revista Educação & Formação, da Coleção Práticas Educativas da Editora da UECE e membro de comitê editorial da Revista Brasileira de Educação (RBE/ANPED) e de diversos periódicos qualificados. Pesquisadora produtividade do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq/Brasil. Coordenadora do projeto de pesquisa “Educadoras no Ceará do Século XX: Formação Docente, Práticas e Representações”. Membro da Sociedade Brasileira de História da Educação (SBHE) integrando a diretoria como suplente da regional nordeste.

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RESUMEN SIMPOSIO

A proposta “Educação e profissionalização de mulheres” trata acerca da trajetória formativa e da atuação profissional de mulheres em múltiplos tempos e espaços educacionais. O objetivo é compreender rupturas e permanências que perpassaram a história da educação de diferentes mulheres brasileiras, sob circunstâncias variadas, que possibilitam questionar o lugar da mulher da sociedade e ampliar o conhecimento acerca de como a educação dispensada ao feminino interfere no seu desenvolvimento profissional. O simpósio reúne seis comunicações que discutirão a educação e atuação de mulheres em contextos singulares, que possibilitarão uma visão acerca das profusas maneiras de vivenciar o ser mulher no Brasil: 1) “Memória e História: a trajetória feminina de alfabetizadoras na Cidade do Rio de Janeiro”, que trata da feminilização do magistério e da educação de crianças como profissão para mulheres; 2) “Mulheres negras na história da educação: 1960 à primeira década do século XXI”, que problematiza o racismo e as desigualdades na educação de mulheres em decorrência da cor da pele; 3) “Biografia de Maria de Jesus dos Santos Gomes: interfaces entre a educação no campo e o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Teto”, que tensiona as dificuldades educativas para as mulheres residentes no meio rural; 4) “Processos formativo de jovens mulheres em privação de liberdade no Centro Educacional Aldaci Barbosa Mota”, que lança lume à educação de jovens mulheres que cometeram ato infracional e cumprem medida de internação; 5) “Formação e atuação docente de Maria José Mamede Galvão: o desenho de um percurso educativo”, que discute as práticas educativas exercidas em instituições formais de ensino por mulheres professoras desde o ensino primário à docência em nível superior; e 6) “Atuação da Professora Neide Fernandes Monteiro Veras no ensino superior da Universidade Federal do Ceará”, que debate o protagonismo da mulher no ensino superior e na formação de professores.

Doctora en Psicología, por medio del programa de Psicología Clínica y de la Personalidad, es Profesora Adjunta Doctora de la Facultad de Psicología de la Universidad del País Vasco, UPV/EHU. Imparte asignaturas correspondientes a la psicología clínica y de la salud en el Grado en Psicología. Su labor investigadora se caracteriza por la aplicación de la perspectiva de género en distintos ámbitos, así como por el estudio de las altas capacidades intelectuales, que comenzó durante la trayectoria de profesora/investigadora llevada a cabo por siete años en la Escuela Universitaria de Magisterio Begoñako Andra Mari. En la actualidad, desde la Facultad de Psicología de la UPV/EHU, continúa con las líneas de investigación relacionadas con la perspectiva de género, al bienestar psicológico, a las altas capacidades intelectuales y los talentos, a la evaluación y a la personalidad.

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RESUMEN SIMPOSIO

La alarma sanitaria provocada por la pandemia debida a la COVID-19 ha producido cambios importantes en la vida de la población. Además, ha generado una situación en la que el sistema educativo se ha visto expuesto a prueba, puesto que el cambio repentino ha podido sacar a luz las cualidades y los déficits de éste.

En este simposio se recogen los distintos aspectos educativos que hayan podido afectar a los procesos de aprendizaje del alumnado en la época del confinamiento domiciliario en España y América. Desde tres perspectivas distintas (estudiantes, profesorado y progenitores) se ponen de manifiesto los retos vividos durante el confinamiento.

Por un lado, se analizan los cambios generados por el paso de la docencia presencial a la docencia virtual desde la perspectiva de los/las estudiantes universitarios. Por otro lado, desde la perspectiva de los/las progenitores, se analiza cómo ha podido afectar el bienestar psicológico del alumnado no-universitario en el rendimiento académico, diferenciando entre el alumnado con mayor y menor rendimiento. Finalmente, se ha estudiado la percepción que el profesorado no-universitario tiene sobre la implicación de las familias en base a las distintas etapas educativas, la atención ofrecida al alumnado con Necesidades Educativas Especiales, y las estrategias de tutorización empleadas en la época del confinamiento domiciliario. De los resultados se plantean algunos de los retos que el sistema educativo debe abordar en un futuro inmediato.

Doctor en Psicología, Licenciado en Psicología, Licenciado en Ciencias del Trabajo. Profesor Titular de Universidad en Universidad de Granada. Participación en proyectos de investigación. Coordinador/participante en Proyectos de Innovación Educativa; Formación y Empleo. Autor de libros y artículos en Revistas Científicas, trabajos en Congresos. Revisor en revistas y seminarios/congresos.  En la actualidad participa en proyecto de investigación sobre diversidad afectivo-sexual y de género. Coordina el proyecto de innovación avanzado “Educación transversal para la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género. Ha recibido uno de los nueve premios de investigación de la VII Edición de los Premios de Investigación Fundación General de la Universidad de Málaga.

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RESUMEN SIMPOSIO

En la actualidad es necesario utilizar todos los recursos educativos posibles para el fomento de competencias interpersonales como las sociales y para la ciudadanía, de gestión de las emociones, la prevención de la violencia y otras relacionadas con la atención a la diversidad y para la salud. En nuestro país el sistema educativo apostó de manera explícita por un aprendizaje basado en competencias, tal y como queda expresado en la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa, en la que se afirma que la mezcla de competencias y conocimientos diversos es la fortaleza para una sociedad más abierta, global y participativa que exige colaboración y trabajo en equipo. Precisamente, el objetivo general de este simposio es dar a conocer distintos proyectos de innovación docentes avanzados, experiencias o intervenciones y/o buenas prácticas psicoeducativas en torno a esta línea temática de la atención a la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género. Se presenta, entre otros aspectos, la estructura del proyecto de innovación docente avanzado titulado “Educación transversal para la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género ((Código 419, Convocatoria de Proyectos de Innovación Docente y Buenas Prácticas del Plan FIDO UGR 2018-2020) y otros estudios teóricos e intervenciones psicoeducativas para el desarrollo de competencias socioemocionales y para la educación para la igualdad de género y diversidad.

Doutorada em Psicologia da Educação pela Universidade de Coimbra e Professora Auxiliar na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação desta Universidade, onde desempenha funções de docência, investigação e prestação de serviços à comunidade (consulta psicológica, consultoria psicopedagógica, formação). Colabora em projetos comunitários de capacitação da população e de grupos especiais. Tem interesses de investigação e de intervenção na promoção da aprendizagem, inclusão e desenvolvimento humano e social, em ambientes formais e não-formais. Participa em projetos europeus relacionados com inclusão social e diálogo intercultural em contextos de educação. Coordena uma plataforma de investigação e de intervenção assente na exploração e análise sistemática de jogos / lúdico para a promoção de literacias diversas e de competências. Integra Comissões Científicas de Encontros e é autora de trabalhos publicados. Sócia fundadora da Associação Inclusão ConTacto e associada de diversas organizações científicas.

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RESUMEN SIMPOSIO

Brincar é um comportamento espontâneo. Uma linguagem natural para comunicar com o Mundo, para se autoconhecer e se relacionar com os outros, com os objetos, os conceitos, caracterizando o Ser criança e o Ser Pessoa. Constitui-se um direito fundamental de todas as crianças internacionalmente institucionalizado (artigo 31º da Convenção sobre os Direitos da Criança, 1989). Mas, se o brincar é comummente aceite nos discursos acerca da infância, e facilmente é reconhecido o direito e a necessidade da criança brincar em diferentes contextos sociais ou geográficos, nem sempre essa aceitação ocorre nas etapas da vida seguintes à infância. Contudo, está bem documentada a importância do lúdico no desenvolvimento dos indivíduos e das sociedades, o seu caráter vital, sendo vasta a fundamentação, desde as políticas públicas, orientações curriculares, múltiplos recursos, à reabilitação, até às conclusões da investigação científica multidisciplinar sobre a importância da atividade lúdica ao longo da vida. No entanto, as brincadeiras inclusivas são ainda um assunto quase da exclusividade de movimentos nacionais e internacionais que procuram atuar no sentido do bem-estar das crianças, enquanto concidadãos e os jogos são um tema "reservado" para os momentos recreativos.

Com este conjunto de comunicações pretendemos partilhar indicações de acessibilidade do brincar a todos, incluindo pessoas com limitações sensoriais, motoras e/ou mentais. Pretende, ainda, dar a conhecer instrumentos de avaliação da usabilidade de brinquedos e critérios de jogabilidade que se cruzam com a verificação de competências.

Resultam de estudos com várias metodologias: de revisão de documentos, análise (psicopedagógica) de jogos, a estudo de casos, as diferentes comunicações integram um trabalho de projeto em continuidade.

Concluímos da pertinência das aprendizagens baseadas em jogos e em projetos mediados pelo lúdico.

Pesquisadora Produtividade pelo Conselho Nacional e Pesquisa (CNPq), nível Pq 2 (2020-2022). Professora e pesquisadora do Laboratório de Linguagem e Cognição  (LabLinc) da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Membro do Comitê de Etica em Pesquisas da UNIFESP. Coordena o projeto Estudo dos recursos multimodais (aspectos verbais, gestos, corpo e mundo material) em interações envolvendo crianças com Transtorno do Espectro Autista (Financiamento CNPq, Processo 40509120184, 2019-2021). Finalizou em 2020 a pesquisa Ao Mínimo Gesto: estudo dos recursos multimodais (aspectos verbais, gestos, corpo e mundo material) em interações envolvendo crianças com Transtorno do Espectro Autista (financiamento da Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de São Paulo/FAPESP, processo 2018/07565-7). Doutora (2008), mestre (2004) e graduada (2001) em Linguística pelo Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, SP (UNICAMP) e doutora em Sciences du Langage em co-tutela pela  Ecole Normale Supérieure en Lettres et Sciences Humaines- Lyon-França.

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RESUMEN SIMPOSIO

Nas interações sociais e cotidianas envolvendo sujeitos com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA), todos os envolvidos experienciam um difícil de trabalho de coordenação de sociabilidades distintas, dentre as quais a sociabilidade autista (OCHS e SOLOMON, 2010;  SOLOMON, 2008). O TEA corresponde a um grupo heterogêneo de condições que afetam o neurodesenvolvimento, comprometendo, de forma distintas, o desenvolvimento da linguagem e a participação dos sujeitos em interações sociais. Do ponto de vista da interação social, um comprometimento no engajamento social decorrente dos TEA afeta, de distintas maneiras, as formas pelas quais tanto os sujeitos com TEA quanto seus interlocutores, sejam eles familiares, próximos ou profissionais de educação e saúde, organizam e estruturam suas interações. Este simpósio tem o objetivo de reunir pesquisadores atentos às interações sociais das quais participam sujeitos com TEA e outros interlocutores. Colocamos no centro das discussões e análises, o corpo, o espaço e o mundo material que constituem essas interações. Propomos o exame de formas de interagir com o outro e com o mundo que não passam necessariamente pela linguagem verbal ou a fala, mas compreendem silêncios, tecnologias de comunicação aumentativa e alternativa, movimentos corporais, por exemplo. Nosso aporte teórico-analítico se filia a uma perspectiva corporificada da interação social, ancorada nos trabalhos produzidos no campo das análises linguísticas interacionais (MONDADA, 2008; 2016; GOODWIN, 2010; NEVILE, 2015; STREECK et al., 2011), às reflexões produzidas no campo do autismo em primeira pessoa e às recentes reflexões antropológicas sobre o autismo (FEIN e RIOS, 2019). Nos trabalhos reunidos neste simpósio enfatizaremos as tentativas de compreender e descrever as formas pelas quais os sujeitos com TEA interagem com o mundo social e, portanto, com toda uma ecologia de sistemas e significados socioculturais, mentais, cognitivos. Os resultados dos distintos trabalhos apresentados podem jogar luz sobre as formas de inclusão social e ao debate sobre neurodiversidade.

Doctor en Geografía e Historia y Master en Gestió del Patrimoni Històric-arqueològic por la Universidad de Barcelona. Arqueólogo, especializado en arquitectura romana. Actualmente, profesor de la Universidad de Valladolid integrado en el Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática. Ha sido Decano de la Facultad de Estudios del Patrimonio Cultural, Secretario General y Vicerrector de Ordenación Académica de la Universidad SEK en Segovia. Sus campos de trabajo principales son la Arqueología, la gestión del patrimonio cultural en los centros históricos y la didáctica de ambos (en el marco de la didáctica de las Ciencias Sociales), así como los sistemas de calidad aplicados a la educación. Coordina diversos proyectos de innovación docente relacionados con la aplicación del entorno local y sus recursos patrimoniales como instrumento didáctico en Educación Primaria.

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RESUMEN SIMPOSIO

La didáctica de la Historia, en el marco curricular de Educación Primaria, exige enfoques inductivos o mixtos inductivo-deductivos que garanticen la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje. La motivación, el aprendizaje activo, la investigación, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y computacional y el desarrollo competencial son los ejes vertebradores principales de propuestas que tienen como instrumento principal los objetos (cultura material) contextualizados o descontextualizados y también los elementos que caracterizan el entorno local del centro escolar.

Por otro lado, estos métodos precisan sistemas de evaluación y autoevaluación que garanticen, en el primero de los casos, el conocimiento del avance competencial del alumno y, en el segundo, la calidad de cada uno de los proyectos, mediante un modelo PDCA que implica, entre otras cosas, el pilotaje en los colegios.

De acuerdo con este planteamiento general, se presentan los avances de dos proyectos de innovación docente, avalados por la Universidad de Valladolid, el primero de los cuales tiene su continuidad en un centro escolar de Segovia y el segundo en fase inicial en tres de los campus de la citada universidad.

La innovación docente no se traduce siempre en nuevos recursos o instrumentos didácticos, sino en la distinta orientación o aplicación de los mismos en contextos diferentes a los habituales y con enfoques más activos y multiculturales. La incorporación de conceptos como la identidad cultural y el patrimonio dan una “nueva” dimensión a la didáctica de la Historia.

Doctor en Psicología. Profesor y Subdirector Instituto Universitario Danza Alicia Alonso de la Universidad Rey Juan Carlos. Director Fondo Internacional de Investigación y Documentación de Psicoballet y Arteterapia Escénica “Georgina Fariñas”. Premio Internacional de Investigación en Psicoballet La Habana, Cuba 2015. Apoderado de la Fundación Alicia Alonso. Miembro del Consejo Internacional de la Danza de la UNESCO. Acreditado EUROPSY en psicología y psicoterapia. Experto e investigador en aplicaciones clínicas, sociales y educativas de las artes, en especial de la  danza. Presidente de la International Scenic Art Therapy Association. Psicólogo aplicado experto internacional en alto rendimiento, ha participado como científico de apoyo en siete ciclos olímpicos: Seúl 1988, Barcelona 1992, Atlanta 1996, Sídney 2000, Atenas 2004, Pekín 2008, Londres 2012. Ha impartido docencia en diferentes universidades de América y realizados trabajos de campo e investigación en el Amazonas, Colombia, Cuba, Méjico, Perú y República Dominicana, China, Japón, Bulgaria y Rusia.

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RESUMEN SIMPOSIO

El patrimonio cultural inmaterial –o “patrimonio vivo”– lo heredamos de nuestros antepasados y lo transmitimos a nuestros descendientes. En él se incluyen las tradiciones orales, las artes del espectáculo, los usos sociales, los rituales y actos festivos, los conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza y el universo, y los conocimientos y técnicas vinculados a la artesanía tradicional. Se recrea constantemente ya que se transmite de generación en generación y se adapta a las evoluciones de nuestro entorno. El patrimonio vivo es importante porque infunde un sentimiento de identidad y continuidad a las comunidades y los individuos. Puede promover la cohesión social, el respeto por la diversidad cultural y la creatividad humana, así como, ayudar a las comunidades a construir sociedades resilientes, pacíficas e inclusivas. La UNESCO promueve salvaguardar el patrimonio vivo y asegurar su transmisión a las generaciones futuras. En la Conferencia General de 2003 aprobó la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, alentando a los países miembros para que adopten medidas que garanticen la salvaguardia de su patrimonio vivo.

Las instituciones de enseñanza pueden fomentar el respeto por el patrimonio cultural inmaterial y proporcionar nuevos espacios para garantizar su transmisión a las generaciones futuras.

La integración del patrimonio cultural inmaterial en la educación representa un enfoque social más amplio de la salvaguardia, que puede tener muchas ventajas, puede proporcionar contenidos y métodos para que los programas educativos mejoren la pertinencia de la educación y los resultados del aprendizaje y favorecen el desarrollo cognitivo. En este simposio se analizan los resultados de seis proyectos (cuatro españoles, uno cubano y uno ruso) de integración del patrimonio en procesos educativos y en el desarrollo cognitivo.

Profesor de historia y geografía de la Universidad de Tarapacá, Magíster en desarrollo subregional de la Universidad Arturo Prat y Doctor en Educación y Cultura en América Latina de la Universidad de Artes y Ciencias Sociales y Doctor en Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Actualmente se desempeña como académico (asociado) del Departamento de Educación de la Universidad de Tarapacá y Coordinador de Desarrollo Académico de la Vicerrectoría Académica de la misma institución. Es investigador Responsable del Proyecto Fondecyt INI 11180044, y es coinvestigador de otros dos proyectos de investigación con financiamiento Estatal. Sus líneas de investigación son la Educación en contextos de vulnerabilidad, la Interculturalidad y la Historia Regional.

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RESUMEN SIMPOSIO

La Educación Técnica Profesional (ETP) en Chile, experimenta la paradoja emergente de su relevancia en la formación de los técnicos intermedios requeridos por el país, y cierto alejamiento de la discusión pedagógica contemporánea. En este país, no hay padre que no desee que su hijo alcance un título universitario, por lo que la educación humanístico- científica protagoniza los debates en torno a la equidad y calidad de la educación. Lo descrito, ha llevado que quienes se incorporen a la educación técnico-profesional, sean los hijos de los hogares más vulnerables, que requieren de trabajar prontamente, y ven muy lejana la opción por la educación universitaria. No obstante, durante los últimos años, a iniciativa ministerial, esta modalidad de educación ha iniciado un proceso que busca destacar su relevancia, evidenciando nudos críticos que inciden en la calidad y equidad de la misma. El tipo de liderazgo requerido por estas instituciones señala una naturaleza diferente a la de los establecimientos científico-humanistas. Justamente, los líderes a cargo de estos establecimientos, hoy por hoy ven asomar las necesidades de incluir a los grupos con mayores necesidades, compuestas en un porcentaje importante, por estudiantes migrantes o hijos de migrantes. Por otro lado, ante la esperanza de continuar educación terciaria, la evaluación se transforma en un proceso crítico, que debe ser atendido por la curiosidad académica, en el contexto señalado.

Professora Auxiliar na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade do Porto (FPCE –UP). Psicóloga Clínica no Serviço de Intervenção Psicológica de Crianças e Adolescentes do Serviço de Consultas da FPCE UP, onde coordena a Unidade de Dificuldades de Aprendizagem. Coordenadora cientifica do projeto “O crescer do Ler e do Ser” em Santa Maria da Feira. Consultora e formadora no âmbito da promoção da literacia emergente, das competências socio emocionais e intervenção clínica de crianças e adolescentes. Formadora no âmbito das competências socio emocionais, das intervenções multinível em contextos educativos, das dificuldades de aprendizagem e da intervenção clínica com crianças e adolescentes Investigação desenvolvida no âmbito dos preditores da aprendizagem da leitura e da escrita e da competência social, emocional e académica em crianças de idade escolar.

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RESUMEN SIMPOSIO

Na última década, muitas mudanças ocorreram no ensino em Portugal. O aumento do emprego materno, a oferta gratuita da componente letiva para as crianças desde os 3 anos e a universalidade da educação pré-escolar para as crianças a partir dos 4 anos (Lei n.º 65/2015, de 3 de julho), aumentaram muito a frequência da educação pré-escolar. Nos diferentes níveis de escolaridade encontramos uma comunidade educativa multicultural e multilíngue, alunos que se distinguem não apenas na dimensão académica, mas também, e cada vez mais, nas dimensões motivacional, emocional e sociocultural. A escola, em colaboração com a família e comunidade, tem que criar oportunidades que permitam a todos os alunos a aquisição de competências cognitivas e interpessoais que permitirão a cada aluno desenvolver e atingir objetivos académicos, sociais e emocionais. Assim, a aprendizagem social e emocional fornece uma base potenciadora do sucesso escolar e do ajustamento socio emocional nos diferentes ciclos de escolaridade e nas transições escolares. Neste simpósio iremos apresentar projetos implementados em contextos educativos portugueses em diferentes níveis de escolaridade. O projeto apresentado na primeira comunicação- “O Crescer do Ler e do Ser”- visa a promoção da literacia emergente e das competências socio emocionais na educação-pré-escolar. A segunda apresentação destaca a influência das práticas de alfabetização familiar nas habilidades emergentes de alfabetização de crianças em idade pré-escolar. A terceira apresentação realça o impacto de uma intervenção na fluência leitora junto de alunos do 3º ano após o confinamento. A quarta comunicação ilustra estratégias implementadas num colégio privado, potenciadoras do ajustamento académico na transição entre o 4º e o 5º ano de escolaridade. A última comunicação apresenta o “PONTES”, um novo programa de aprendizagem socio emocional de português criado por uma equipa de psicólogos, dirigido ao 5º ano de escolaridade, com o intuito de promover a competência socio emocional.

Inmaculada García-Martínez es profesora Ayudante Doctora en la Universidad de Granada (España). Diplomada en Educación Primaria, Graduada en Educación Infantil y Licenciada en Psicopedagogía y doctora en Ciencias de la Educación. Actualmente trabaja sobre la identidad profesional y los factores psicosociales relacionados con el profesorado y el desarrollo profesional. Ha publicado varios artículos científicos sobre liderazgo pedagógico, organización escolar, formación del profesorado, tecnología educativa y discapacidad e inteligencia emocional. Ha sido editora invitada en varias revistas indexadas en JCR y SJR. Ha participado en varios proyectos de investigación financiados por el Ministerio de Educación español.  Es miembro de la Red Iberoamericana para el Desarrollo de la Identidad Profesional Docente.

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RESUMEN SIMPOSIO

En consonancia con las tendencias internacionales que apuestan por reforzar la profesionalización docente en la Educación Superior como medio para conseguir profesores eficaces y capaces para afrontar las crecientes demandas de la sociedad. Este simposio ofrece una mirada profesionalizante sobre estudios realizados con maestros en formación en diferentes universidades andaluzas. Una vez identificada la actuación docente como el factor de mayor influencia sobre el aprendizaje significativo del alumnado, resulta necesario conocer aquellos factores propios del periodo de formación que desempeñan un papel determinante en la construcción de la identidad profesional de los futuros docentes a partir del análisis de narrativas de estudiantes de magisterio en su último curso. Asimismo, la inteligencia emocional y la resiliencia del profesorado son factores que la literatura ha relacionado con la efectividad del profesorado, por lo que se presentarán dos investigaciones realizadas con los maestros en formación de diferentes universidades andaluzas para aportar un perfil psicosocial de los futuros docentes. Asimismo, la implantación de un modelo educativo socioconstructivista supone un repensar sobre los procesos de evaluación, dando paso a procedimientos y técnicas que emplacen al alumnado al centro de sus aprendizajes. De esta forma, se presenta un estudio donde se conjuga el impacto del feedback y la experiencia en autoevaluación sobre la capacidad de autorregulación del alumnado universitario. Finalmente, la atención a la diversidad es una de las funciones que cualquier docente ha de asumir en su desempeño profesional. Por esta razón, se presenta un análisis teórico sobre los retos que ha de enfrentar el profesorado actual para abordar la inclusión de forma eficaz.

Profesor titular en el Departamento de Economía Aplicada de la Facultad de Economía y Empresa de la Universidad de Murcia desde 1993. Docencia en los grados de Ciencia Política, Gobierno y Administración Pública (asignatura: Sistema Económico Internacional); Grado de Economía (asignatura: Economía Mundial) y Máster universitario en Desarrollo Económico y Cooperación Internacional.

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RESUMEN SIMPOSIO

La resolución aprobada por la Asamblea General de la Naciones Unidas en septiembre de 2015: “Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, supone un importante desafío de transformación para todos los agentes de la sociedad y, a su vez, ofrece una oportunidad única para que estos alineen sus esfuerzos en torno a una serie de objetivos y metas para luchar de forma coordinada contra los problemas económicos, sociales y ambientales a los que se enfrenta el planeta. En este contexto, es innegable el papel que la Universidad asume en la Agenda 2030 a través del desempeño de sus funciones tradicionales: fomento de la investigación e innovación; formación de expertos y expertas (grado y postgrado); y sensibilización para el desarrollo. En este marco, la Universidad no debe limitarse solo a generar conocimientos disciplinares sino también a preparar profesionales que promuevan el cambio social utilizando sus conocimientos para solucionar necesidades sociales y ambientales. Esto implica introducir progresivamente nuevas estrategias de aprendizaje que faciliten la formación del estudiante en sostenibilidad y que permitan abordar todo el proceso educativo de una manera holística, planteándose cómo el estudiante interactuará con el entorno económico, social y ambiental en su vida profesional. El objetivo de este simposio es, por tanto, compartir la experiencia teórica y práctica acumulada a lo largo de los últimos años dirigida a integrar la sostenibilidad en la docencia.

Doctor en Didáctica de la Música por la Universidad de Murcia, actualmente es profesor en la Universidad Católica San Antonio de Murcia donde viene desarrollando labores de investigación, innovación y docencia en el campo de la didáctica de la música, además de desempeñar cargos de gestión tanto en enseñanzas de Grado como de Máster desde el curso 2011/2012. Sus líneas de investigación se centran en la música de los medios audiovisuales y la Educación Musical en las aulas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Destaca entre los trabajos arriba mencionados la publicación de siete artículos en revistas, dos libros completos, dieciocho capítulos de libro, publicados en editoriales de prestigio, diecinueve contribuciones a congresos, tanto nacionales como internacionales, además de participar como investigador en dos proyectos de innovación subvencionados. Actualmente es Investigador Principal del Grupo de Investigación Interdisciplinar en Didácticas Específicas de la UCAM.

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RESUMEN SIMPOSIO

En el presente simposio se aborda la Didáctica en Educación Musical desde un amplio abanico de niveles educativos, mostrando la diversidad didáctica y la capacidad de adaptación de la Música a todo tipo de enseñanzas y metodologías. De este modo, el asistente al simposio será espectador de un recorrido que abarcará la metodología empleada en la Educación Musical en el nivel de Educación Primaria hasta la impartida en Conservatorios Superiores de Música.

En Educación Primaria, donde se plantea una manera genérica de vivenciar la música, se abordará la metodología empleada para tratar de determinar si es posible conseguir su principal finalidad, el desarrollo y formación de personas física, mental y emocionalmente equilibradas. En la enseñanza superior universitaria, se afrontará la posibilidad del trabajo interdisciplinar al adentrarnos en las disciplinas artísticas de un modo amplio, en este caso con la literatura y la música de Debussy. En la enseñanza especializada, impartida en Conservatorios de Música, se procederá a la revisión bibliográfica centrada en la didáctica, concretamente el clarinete, en el conservatorio profesional. En cuanto al nivel superior de enseñanza musical se reflexionará sobre la formación didáctica inicial del profesorado, sobre la codificación de los patrones artísticos de Liszt, en relación a la estética del movimiento y su posterior utilidad como base para el desarrollo del actual proceso de enseñanza-aprendizaje, y la transformación de la didáctica de la enseñanza del piano en tiempos de pandemia.

Maria Odília Teixeira é Professora Auxiliar na Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa (FP-UL), desempenha tarefas docentes no 1º, 2º e 3º ciclos do Mestrado Psicologia e de Psicologia da Educação. Tem trabalhos de investigação no âmbito da Educação e Desenvolvimento da Carreira, nomeadamente nos domínios da motivação e do autoconceito académico e vocacional em ambiente escolar com crianças, adolescentes e jovens adultos, e  ainda em temas de bem-estar e carreira; equidade de género; vulnerabilidade social; programas para jovens em risco de abandono escolar e estudos interculturais e adaptação e validação de provas psicológicas na população portuguesa. Alguns destes trabalhos contam com parcerias de equipas de Universidades do Brasil. Tem participado com comunicações em encontro científicos sobre temas de educação e carreira e regista publicações nacionais e internacionais sobre alguns dos temas de investigação. Exerce ações de aconselhamento vocacional e consultoria no âmbito dos serviços à comunidade da FP-UL.

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RESUMEN SIMPOSIO

Na preocupação da escola inclusiva em oportunidades, desenvolvimento e mudança, os trabalhos apresentados fundamentam-se em paradigmas sociocognitivos e de autodeterminação, com foco no agenciamento pessoal na motivação e sucesso académico. O conjunto dos trabalhos, questiona variáveis do ambiente socioeducativo, que são monitorizáveis no bem-estar, crenças de competência e vínculo, em estudantes e professores. A sistematização destes dados tende a clarificar conceitos em meio educativo e dá suporte à intervenção. Num primeiro trabalho são discutidas as perceções das respostas dos professores às tarefas escolares (feedback) na formação das crenças de competência e interesses, em alunos do 4º ano. As implicações do estudo traduzem mudanças em sala de aula, com efeitos no desenvolvimento e aprendizagem. Em questões declaradamente de inclusão social, apresentam-se dois estudos, respetivamente com alunos do terceiro ciclo (Portugal) e numa população de risco e pobreza de jovens infratores e institucionalizados (Brasil), sendo debatido o papel do ambiente socioeducativo na confiança destes jovens para mudança, desenvolvimento e bem-estar. Estes dados implicam discussão em toda a comunidade escolar, na necessidade de existir proximidade entre educadores e jovens. As questões particulares às escolas profissionais são discutidas no significado de estereótipos e variáveis do ambiente escolar, que envolvem crenças e bem-estar dos estudantes e que implicam ações que envolvam comunidade escolar, familiar e social. No âmbito da adaptação ao ensino superior (N=740) discutem-se fatores académicos, vocacionais, relacionais e emocionais que contribuem para o bem-estar e desenvolvimento e crenças quanto às capacidades de os estudantes enfrentarem a vida académica. Numa amostra de professores são ainda analisados os sentimentos de bem-estar, atitudes e crenças de inclusão. Este conjunto de estudos de natureza transversal, sublinha a necessidade de intervenções educativas holísticas, no sentido de integrar componentes académicas, sociais, emocionais e vocacionais, em atuações multinível que abrangem alunos, educadores e decisores políticos.

Cecilia Latorre Cosculluela es Profesora Contratada Interina en el Área de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Zaragoza (Departamento de Ciencias de la Educación). Doctora en Educación y Graduada en Magisterio en Educación Infantil. Miembro del grupo de investigación reconocido “Educación y Diversidad”. Actualmente, es Coordinadora de la Titulación del Grado de Magisterio en Educación Primaria de la Universidad de Zaragoza. Sus líneas de investigación se centran en la inclusión educativa, el uso de metodologías activas de aprendizaje en el aula universitaria, y las percepciones de profesorado universitario sobre los recursos digitales. Ha colaborado en proyectos de investigación y de innovación docente vinculados a los procesos de inclusión y exclusión educativas y la implementación de metodologías activas.

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RESUMEN SIMPOSIO

Considerando la importancia que adquiere dentro de una educación inclusiva, la atención a la diversidad es considerada un fenómeno mediante el que se pretende primar una educación equitativa y de calidad a todos y cada uno de los niños y niñas de las escuelas. Existen numerosas fuentes de diversidad vinculadas estrecha y positivamente al desarrollo del alumnado dentro de las escuelas y que son consideradas, además, como causa de enriquecimiento entre iguales, docentes y, en definitiva, el conjunto de la sociedad. En este sentido, uno de los mayores retos para garantizar la relación entre la diversidad, la igualdad y la equidad, alude a la educación emocional. Desde que comenzara a producirse una “revolución emocional” a mediados de la década de los 90, la educación emocional ha ido enlazando los fundamentos que se derivan de la teoría de las inteligencias múltiples, las habilidades sociales, la autoestima, el bienestar, las habilidades para la vida y la neurociencia, entre otros aspectos. Somos en la actualidad conocedores de la considerable influencia que el desarrollo emocional ejerce sobre los procesos de inclusión y exclusión escolar. Véase, como claro ejemplo de ello, las consecuencias negativas en términos comportamentales que el analfabetismo emocional puede tener en la gestión del enfado, la rabia o el odio. Estas conductas forman parte, precisamente, del abanico de características adversas que definen a una escuela que excluye. En definitiva, la educación emocional adquiere una especial significancia en los contextos educativos en tanto que, gracias a sus múltiples aplicaciones, se logra el enriquecimiento de las capacidades de adaptación, el desarrollo de personas emocionalmente competentes y, en consecuencia, se reducen las conductas no deseables que excluyen.